「ㄅ、ㄆ、ㄇ……ㄚ、ㄝ…...」就讀慈大一年級日本籍的大久保祐宜認真的教導部落中一年級的小朋友，兩個人的注音符號寫起來都有點生硬，但大久保心裡卻有一絲安慰，他發現小朋友上次還不會背完整的注音符號，現在已經全會了。
星期六（1/10）的早上，位於花蓮的水源部落活動中心裡，慈濟大學人類發展學系一年級學生帶領著部落小學生，以分組方式一組組的正在進行課業輔導，這不只是一堂大學生對小學生的課輔，也是大學生的正式課程之一。
參與課輔學承擔 吸收課本外知識
慈濟大學人類發展學系，從這學期開始，由一年級的三門課老師，包括「慈濟人文」楊雯婷老師，「人類發展」姜元御老師，「心理學導論」彭榮邦老師，以「學用合一計畫」聯合帶領慈大大一學生進入水源社區，每個月兩次針對當地小學一年級到六年級的小朋友進行課輔。從大學殿堂走入社區，大學生們不僅態度改變，也在小朋友身上體驗學習更多，是所有參與老師最高興的成果。
「也許大學生自己都沒有發現，他們上課的態度變得比較積極。」姜元御老師說，在與小朋友互動的過程中，大學生會發現，回饋是很重要的，小朋友即時的回饋，會讓他們課輔進行的順利，無形中大學生會想成為孩子心中的典範，也會開始注意自己的一言一行，當他們回到大學教室時，也會適當的回饋老師。而最重要的是，以往測驗學生都是以考試，報告為主，有的人可能不擅於讀書，但他有敏銳的觀察力，擅長與人互動，當他把與小朋友的互動分享時，就是動人的作業了。每堂課在活動中心維持秩序，並自願承擔最後團康遊戲的高廷維覺得，透過這一學期的課輔活動讓他學會承擔，服務別人的同時也是在教育自己。
從實務中體會 將所學再運用
二十分鐘讓小朋友寫作業，就必須停下來畫畫，然後繼續寫作業——這經驗是曾柏軒從小朋友課輔中研究出來的。曾柏軒是家中的老么，從沒與小孩子長期相處，不過他累積前幾次的經驗，這回特地帶了衛生紙以及空白紙，他觀察到一年級的小小孩可能會吃東西、流鼻涕，所以衛生紙是必備的，而因為小孩子注意力無法長時間集中，所以寫了二十分鐘的作業以後，就必須給小小孩畫畫。
「其實，小朋友的注意力一直在進步。」曾柏軒說，人類發展學課堂上有針對不同年齡的孩子的學習狀況分析，這時期的小孩注意力很難集中，所以他將課堂理論應用到小朋友身上，不會勉強小小孩兩個小時都要寫作業，而他也會觀察小朋友的學習狀況，是否有比同年齡發展慢，改變教學方式。
同樣也是在偏鄉部落長大，來自卓溪鄉的黃雅萍面對有點頑皮的小男孩，仍然和顏悅色耐心的陪著他，黃雅萍說，看到這些小朋友會想到自己，以前每年寒暑假，也會有大哥哥大姊姊來到學校辦營隊，很期待那個時刻，所以覺得自己有能力幫忙，很樂意來帶小朋友。
每次課輔，三門課的老師都會現場了解同學的學習情形，心理學彭榮邦老師認為，同學不是只協助課輔就好，期末同學必須針對自己所帶的小朋友，設計符合他心理發展又能引起他們興趣的教案，讓同學學用合一。
（文：李家萓 花蓮報導 2015/01/10）
